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Guía de estudio RBT: las seis áreas del examen, tarea a tarea

El examen RBT cubre seis áreas y 43 tareas. Esta guía recorre cada tarea con las ideas clave que conviene saber, en lenguaje claro. Lee un área y practícala.

El examen tiene 85 preguntas de opción múltiple (75 puntuadas) y un límite de 90 minutos.

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Las seis áreas

A · Recogida de datos y gráficas 8 tareas · 13 preguntas puntuadas
B · Evaluación de la conducta 3 tareas · 8 preguntas puntuadas
C · Adquisición de conducta 11 tareas · 19 preguntas puntuadas
D · Reducción de conducta 7 tareas · 14 preguntas puntuadas
E · Documentación e informes 4 tareas · 10 preguntas puntuadas
F · Ética 10 tareas · 11 preguntas puntuadas

8 tareas · 13 preguntas puntuadas

A · Recogida de datos y gráficas

A.1 · Registrar cada ocurrencia: medidas continuas

El recuento (frecuencia) anota cada vez que ocurre la conducta; la tasa expresa ese recuento por unidad de tiempo de observación.
La duración es el tiempo desde que empieza hasta que termina una ocurrencia; la duración total y por episodio responden a «cuánto dura».
La latencia va desde el final de una señal o instrucción hasta el inicio de la respuesta; el tiempo entre respuestas va desde el final de una respuesta hasta el inicio de la siguiente.
La medida se elige según lo que preocupa al supervisor: con qué frecuencia, cuánto tiempo o con qué rapidez ocurre la conducta.

A.2 · Muestrear la conducta por intervalos: medidas discontinuas

El registro de intervalo parcial puntúa un intervalo si la conducta ocurre en cualquier momento de él; tiende a sobrestimar cuánta conducta hubo.
El registro de intervalo completo puntúa un intervalo solo si la conducta dura todo el intervalo; tiende a subestimar.
El muestreo momentáneo puntúa solo si la conducta está ocurriendo en el instante en que termina el intervalo.
Los métodos discontinuos dan un porcentaje de intervalos, una estimación, no un recuento de cada ocurrencia.

A.3 · Medir los resultados duraderos de la conducta

El registro de producto permanente mide un resultado tangible que la conducta deja tras de sí, después de que ha ocurrido.
Sirve para conductas que dejan un producto de forma fiable; las que no dejan nada deben observarse mientras ocurren.
El producto tiene que poder atribuirse al cliente: si otra persona pudo producirlo, el registro no es válido.

A.4 · Introducir datos y mantener las gráficas al día

Los datos se introducen pronto a partir del registro original, tal como se recogieron, nunca reconstruidos de memoria ni estimados.
En una gráfica de líneas el eje horizontal muestra sesiones o tiempo y el vertical la medida; cada sesión es un punto.
Una línea de cambio de fase marca un cambio de condiciones; los puntos no se unen a través de ella, y una sesión que no se hizo no se marca como cero.

A.5 · Describir conducta y entorno de forma observable

Una descripción de conducta nombra acciones que otros pueden ver u oír y contar, no sentimientos, intenciones, rasgos ni diagnósticos.
Una buena definición permite que dos observadores coincidan en cada ocurrencia, con ayuda de ejemplos y contraejemplos.
Los antecedentes y las consecuencias se describen como sucesos concretos del entorno, no como impresiones generales.

A.6 · Calcular y resumir datos

La tasa es el recuento dividido por el tiempo de observación, lo que permite comparar sesiones de distinta duración.
El porcentaje divide las respuestas correctas (o intervalos puntuados) entre el total de oportunidades (o intervalos) y multiplica por 100.
La duración media por ocurrencia es la duración total dividida entre el número de ocurrencias.
El resumen se elige según los datos: tasa cuando varía el tiempo de observación, porcentaje cuando varía el número de oportunidades.

A.7 · Leer tendencias en datos graficados

La tendencia es la dirección general de los datos en el tiempo: creciente, decreciente o plana.
La tendencia es distinta del nivel (dónde se sitúan los datos en el eje vertical) y de la variabilidad (cuánto oscilan).
Que una tendencia sea buena depende del objetivo para esa conducta; la tendencia se lee en varios puntos, no en uno.

A.8 · Riesgos de datos poco fiables y mala aplicación

Unos datos inexactos pueden llevar al supervisor a decisiones erróneas, como dar por dominada una habilidad demasiado pronto o cambiar un plan que funciona.
Cuando un plan no se aplica tal como está escrito, los resultados no pueden mostrar si el plan funciona.
Los errores de registro, las definiciones que se desvían y los fallos de aplicación se comunican al supervisor; no se corrigen en silencio ni se rellenan.

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3 tareas · 8 preguntas puntuadas

B · Evaluación de la conducta

B.1 · Aplicar evaluaciones de preferencias

La evaluación por pares ofrece dos objetos a la vez hasta que cada objeto se ha emparejado con todos los demás.
En una presentación de varios estímulos el objeto elegido se retira para el ensayo siguiente (sin reposición) o se devuelve (con reposición).
Una evaluación de operante libre da acceso libre a los objetos y registra el tiempo con cada uno, sin retirar nada.
Las preferencias cambian, así que las evaluaciones breves se repiten a menudo, según indique el supervisor.

B.2 · Colaborar en la evaluación de habilidades y necesidades

Los ítems de evaluación se aplican exactamente como indica el protocolo, sin ayudas, pistas ni reforzamiento añadidos.
El técnico registra la respuesta que ocurrió de verdad, no una habilidad supuesta a partir de otra fuente.
El supervisor elige las evaluaciones e interpreta los resultados; el técnico recoge datos y comunica lo que observa.

B.3 · Colaborar en la evaluación funcional

El registro descriptivo (ABC) anota lo que pasó justo antes y justo después de la conducta, en orden, sin adivinar el motivo.
La evaluación descriptiva observa los sucesos tal como ocurren; un análisis funcional organiza deliberadamente condiciones de prueba.
En las condiciones de un análisis funcional el técnico da exactamente las consecuencias programadas y sigue las reglas de interrupción y seguridad.

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11 tareas · 19 preguntas puntuadas

C · Adquisición de conducta

C.1 · Aplicar el reforzamiento

El reforzamiento positivo añade un estímulo y el negativo retira uno; los dos hacen más probable la conducta en el futuro.
El reforzamiento funciona mejor cuando se da de inmediato y solo después de la respuesta objetivo.
Programas: reforzamiento continuo para habilidades nuevas; programas de razón (respuestas) e intervalo (tiempo), fijos o variables, para espaciarlo.
La magnitud, la intensidad y la variedad se ajustan al esfuerzo de la tarea y a las señales de saciedad.

C.2 · Crear y usar reforzadores condicionados

Un estímulo neutro se convierte en reforzador condicionado al presentarse justo antes o junto con un reforzador que ya funciona.
Un reforzador condicionado generalizado está respaldado por muchos reforzadores y le afecta menos la saciedad.
Los reforzadores condicionados pierden fuerza si dejan de emparejarse con reforzadores de respaldo.

C.3 · Aplicar la enseñanza por ensayos discretos

Cada ensayo tiene una instrucción, una respuesta, una consecuencia y una pausa breve antes del siguiente.
La instrucción se da una vez, con claridad, y se deja al aprendiz el tiempo previsto para responder.
Las respuestas correctas se refuerzan de inmediato; los errores siguen el procedimiento escrito de corrección.

C.4 · Enseñar en rutinas naturales

La enseñanza naturalista sigue los intereses del aprendiz y organiza el entorno para que sea él quien inicie.
La consecuencia guarda relación natural con la respuesta, como recibir el objeto que el aprendiz pidió.
Se diferencia de los ensayos discretos en quién inicia, dónde ocurre y cuál es el reforzador.

C.5 · Enseñar secuencias con encadenamiento

Un análisis de tareas divide una habilidad compleja en pasos ordenados que se pueden enseñar.
El encadenamiento hacia delante enseña primero el primer paso; el encadenamiento hacia atrás enseña primero el último, de modo que el aprendiz siempre termina la cadena.
El encadenamiento de tarea total hace que el aprendiz realice todos los pasos en cada ensayo, con ayudas según sea necesario.

C.6 · Aplicar el entrenamiento en discriminación

Un estímulo discriminativo indica que una respuesta será reforzada; un estímulo delta indica que no lo será.
Las respuestas se refuerzan en presencia del ED y no en presencia del estímulo delta.
Se varían las posiciones y los materiales para que el aprendiz responda al rasgo relevante y no a una pista irrelevante.

C.7 · Usar ayudas y desvanecerlas

Las ayudas de respuesta actúan sobre la respuesta del aprendiz (verbal, gestual, modelo, física); las ayudas de estímulo cambian los materiales (posición, tamaño, color).
De menor a mayor pasa a más ayuda solo tras no responder o un error; de mayor a menor empieza con la ayuda completa para mantener pocos errores.
La demora temporal espera un número fijo de segundos tras la instrucción antes de ayudar, y en su forma progresiva aumenta la espera a lo largo de las sesiones.
Las ayudas se desvanecen según el plan para que la respuesta quede bajo control de la señal natural y se evite la dependencia de ayudas.

C.8 · Promover la generalización

La generalización de estímulos es que la habilidad aparezca con personas, lugares o materiales nuevos que no formaban parte de la enseñanza.
Enseñar con varios ejemplos, personas y lugares hace más probable la generalización; se planifica, no se da por supuesta.
La generalización de respuesta es la aparición de una respuesta nueva pero funcionalmente similar sin haberla enseñado.

C.9 · Distinguir procedimientos de mantenimiento y de adquisición

Los procedimientos de adquisición enseñan habilidades nuevas, normalmente con reforzamiento frecuente y ayudas planificadas.
Los procedimientos de mantenimiento conservan las habilidades dominadas a lo largo del tiempo, con reforzamiento más espaciado y práctica o sondeos periódicos.
El mantenimiento tiene que ver con el tiempo; la generalización, con personas, lugares y materiales nuevos.

C.10 · Moldear conducta nueva

El moldeamiento refuerza aproximaciones sucesivas a una conducta objetivo que el aprendiz todavía no realiza.
Cuando una aproximación más cercana es fiable, las anteriores dejan de reforzarse, y los criterios suben en pasos pequeños.
El moldeamiento cambia gradualmente una respuesta; el encadenamiento enlaza pasos distintos; la ayuda añade apoyo a una respuesta que ya existe.

C.11 · Aplicar economías de fichas

Las fichas se dan inmediatamente después de la conducta objetivo, normalmente con elogio, y después se cambian por reforzadores de respaldo.
Los canjes siguen el programa y la lista de precios establecidos por el supervisor.
Los reforzadores de respaldo solo conservan su valor si no están disponibles libremente fuera del sistema.

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7 tareas · 14 preguntas puntuadas

D · Reducción de conducta

D.1 · Reconocer las funciones habituales de la conducta

Las funciones habituales son acceder a atención, acceder a objetos o actividades, escapar de exigencias o situaciones, y el reforzamiento automático (sensorial).
La función se identifica por lo que sigue de forma fiable a la conducta, no por su aspecto.
La función describe una relación con el entorno, no un motivo ni un juicio sobre el carácter.

D.2 · Aplicar estrategias de antecedentes

El reforzamiento no contingente da el reforzador que mantiene la conducta según un horario, independientemente de la conducta.
Una secuencia de peticiones de alta probabilidad presenta varias peticiones fáciles que el aprendiz suele cumplir y después la más difícil.
El desvanecimiento de exigencias empieza con pocas exigencias o fáciles y las aumenta poco a poco mientras la conducta problema se mantiene baja.

D.3 · Aplicar el reforzamiento diferencial

El RDO refuerza la ausencia de la conducta problema durante un intervalo; el RDA refuerza una conducta alternativa concreta.
El RDI refuerza una conducta que no puede ocurrir a la vez que la conducta problema; el RDTB refuerza tasas más bajas, no la ausencia total.
El entrenamiento en comunicación funcional enseña una respuesta comunicativa que obtiene el mismo reforzador que la conducta problema.

D.4 · Aplicar la extinción

La extinción retira el reforzador concreto que ha mantenido la conducta.
Cómo es la extinción depende de la función: en el escape, la exigencia se mantiene; en la atención, se retira la atención.
La extinción debe aplicarla todo el mundo de forma constante y también durante cualquier aumento temporal, dentro de los límites de seguridad del plan.

D.5 · Aplicar procedimientos de castigo

El castigo positivo añade un estímulo y el negativo retira uno; los dos hacen menos probable la conducta en el futuro.
El tiempo fuera retira el acceso al reforzamiento durante un tiempo fijo y solo funciona si el entorno que se deja es reforzante.
El castigo se define por su efecto en la conducta futura, y solo se usan los procedimientos del plan escrito.

D.6 · Efectos secundarios de la extinción y el castigo

La extinción puede traer un estallido de extinción, nuevas formas de la conducta, respuestas emocionales y más tarde recuperación espontánea.
El resurgimiento es la reaparición de una conducta reforzada antes cuando una conducta más reciente deja de reforzarse.
El castigo puede traer respuestas emocionales y escape o evitación de la persona o el lugar asociados a él.

D.7 · Seguir procedimientos de crisis y emergencia

En una crisis el técnico sigue el plan de crisis escrito y solo los procedimientos para los que se le formó.
La seguridad del cliente y de los demás va primero; los programas de enseñanza se detienen hasta que la situación sea segura.
Los incidentes se comunican al supervisor y se documentan pronto, como exige la política del lugar de trabajo.

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4 tareas · 10 preguntas puntuadas

E · Documentación e informes

E.1 · Transmitir pronto al supervisor las inquietudes del equipo

Las inquietudes y sugerencias de cuidadores, maestros y otros profesionales se transmiten al supervisor pronto y con exactitud.
El técnico no cambia el plan por la sugerencia de alguien del equipo; decide el supervisor.
Las inquietudes se transmiten aunque el técnico no esté de acuerdo o las considere menores.

E.2 · Pedir orientación clínica al supervisor

El técnico pide orientación cuando tiene dudas, necesita formación o ve datos irregulares, en lugar de adivinar.
Las preguntas van primero a su propio supervisor, siguiendo la cadena de mando.
Las cuestiones de seguridad se plantean primero y de inmediato; las rutinarias pueden esperar al contacto previsto.

E.3 · Comunicar variables que pueden afectar al progreso

La enfermedad, los cambios de medicación, los problemas de sueño, los cambios de horario y los sucesos familiares se comunican y documentan pronto.
El técnico comunica lo que observó o le dijeron, sin dar consejos médicos ni decidir solo si es relevante.

E.4 · Redactar notas de sesión objetivas

Las notas de sesión describen lo que ocurrió en términos observables, sin opiniones ni etiquetas.
Las notas se completan a tiempo y siguen los requisitos legales, de la entidad financiadora y del lugar de trabajo.
Los registros nunca se alteran después; las correcciones siguen el procedimiento del lugar de trabajo.

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10 tareas · 11 preguntas puntuadas

F · Ética

F.1 · Principios básicos del código ético del RBT

El técnico actúa en beneficio del cliente y para evitar daños.
Los clientes y los demás reciben un trato compasivo, digno y respetuoso.
El técnico actúa con integridad: registros honestos, compromisos cumplidos, sin atajos que engañen.

F.2 · Trabajar solo dentro de la competencia demostrada

Un técnico presta un servicio solo después de demostrar competencia en él, según la evaluación del supervisor.
Cuando se le pide algo para lo que no está formado, el técnico lo dice y pide formación antes de hacerlo.

F.3 · Trabajar bajo supervisión continua y cualificada

Los servicios se prestan solo mientras el técnico tiene un supervisor que cumple los requisitos del BACB.
Si la supervisión se interrumpe, el técnico no continúa los servicios por su cuenta y comunica la situación.

F.4 · Reconocer una supervisión eficaz

Una formación eficaz incluye instrucciones, modelado, ensayo y retroalimentación.
Una supervisión eficaz incluye la observación directa del técnico trabajando con clientes.
La retroalimentación es concreta y está ligada al desempeño observado.

F.5 · Proteger la información confidencial

La información del cliente se comparte solo con personas autorizadas a recibirla y solo en la medida necesaria.
Los registros se guardan y transmiten de forma segura, según los requisitos del lugar de trabajo y legales.
No se habla de los clientes donde otros puedan oír, y se protegen los datos que podrían identificarlos.

F.6 · Hacer declaraciones públicas exactas

No se publican imágenes ni información de clientes en redes sociales.
El técnico describe su credencial con exactitud y no se presenta como analista de conducta.
Las declaraciones públicas no prometen ni exageran los resultados de los servicios.

F.7 · Reconocer y gestionar relaciones múltiples

Existe una relación múltiple cuando el técnico tiene otro papel con un cliente o su familia, como canguro o amigo.
Las relaciones múltiples conllevan riesgo de juicio afectado, conflictos de interés y daño, por eso se evitan.
Cuando no se puede evitar, el técnico lo comunica al supervisor y sigue el plan para reducir el riesgo.

F.8 · Seguir las normas sobre regalos

El técnico no da ni acepta regalos que valgan más de 10 USD (o su equivalente en poder adquisitivo en otro lugar) con clientes, partes interesadas o supervisores, y además considera el contexto, los regalos repetidos y cualquier norma más estricta del empleador (Código ético del RBT, 1.11).
Un regalo puede rechazarse con amabilidad, explicando la norma, e informando al supervisor.

F.9 · Habilidades interpersonales y profesionales

El técnico acepta la retroalimentación con apertura y la usa para cambiar su desempeño.
Escuchar activamente, pedir la opinión y colaborar con familias y miembros del equipo forman parte del papel.

F.10 · Practicar la humildad y la sensibilidad culturales

El técnico identifica sus propios sesgos y cómo pueden afectar a los servicios y las relaciones.
La familia es la fuente sobre su propia cultura, valores y rutinas; las suposiciones se contrastan con ella.
La humildad cultural es un aprendizaje continuo, no algo que se completa con una formación.

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