Los términos que necesita quien se prepara para el examen BCBA® o RBT®, cada uno con una definición breve y original, un ejemplo cotidiano, el término con el que más se confunde y un enlace para practicarlo.
Términos
223
Áreas del temario
9
Diagramas
15
Cada término aparece en español con el término inglés entre paréntesis, para que lo reconozcas en un examen en inglés.
Cada término lleva la letra del área o las áreas del temario del examen BCBA® (Test Content Outline, 6.ª edición) a las que pertenece. Las letras de cada ficha remiten a esta lista.
AConductismo y fundamentos filosóficos
BConceptos y principios
CMedición, representación gráfica e interpretación de datos
DDiseño experimental
ECuestiones éticas y profesionales
FEvaluación de la conducta
GProcedimientos de cambio de conducta
HSelección y aplicación de intervenciones
ISupervisión y gestión del personal
Ningún término coincide. Prueba con una palabra más corta o con una sigla, como OM o IOA.
Acuerdo entre observadores (interobserver agreement)
IOAÁrea C
El IOA describe cuánto coinciden los registros recogidos de forma independiente sobre los mismos eventos observados. Hay que indicar el cálculo utilizado porque distintos métodos pueden dar porcentajes diferentes; dos registros coincidentes pueden compartir un error, por lo que el acuerdo no demuestra exactitud.
Ejemplo: Dos personas del equipo puntúan los mismos 10 intervalos; coinciden en 8, lo que da un 80 % de IOA intervalo a intervalo.
Registros ilustrativos, no datos reales. Los dos observadores marcaron 7 de los 10 intervalos, así que comparar solo los totales sugiere un acuerdo perfecto. Intervalo a intervalo, no coinciden en dos intervalos.
Reducir gradualmente la frecuencia del refuerzo, o aumentar el requisito para obtenerlo, de modo que la conducta pueda mantenerse con un programa más escaso y más natural.
Ejemplo: Un niño gana una ficha por cada respuesta correcta, luego por cada dos y luego por cada cuatro, sin que baje el acierto.
Poblaciones, problemas y procedimientos para los que un analista de conducta tiene formación y experiencia. Fuera de él, el analista busca formación, supervisión o asesoramiento, o deriva.
Ejemplo: A un analista de conducta con experiencia en niños pequeños le piden tratar un trastorno grave de la alimentación, y organiza el asesoramiento de un especialista en alimentación.
Análisis aplicado de la conducta (applied behavior analysis)
ABAÁrea A
Rama del análisis de la conducta que usa los principios descubiertos en la investigación para cambiar conductas importantes en la vida diaria de una persona, y que mide si el cambio ocurrió y por qué.
Ejemplo: Un equipo enseña a un joven a usar el autobús urbano solo, registra en cada viaje los pasos que completa y ajusta la enseñanza cuando los datos dejan de mejorar.
Análisis que prueba por separado o en combinaciones las partes de un paquete de tratamiento para averiguar cuáles son responsables de su efecto.
Ejemplo: Un paquete de elogios, temporizador visual y tablero de fichas funciona; retirar una parte cada vez muestra que el temporizador no aporta nada.
Dividir una habilidad compleja en una secuencia ordenada de pasos más pequeños que se pueden enseñar. Es la base del encadenamiento y de medir qué pasos ya domina el aprendiz.
Ejemplo: Lavarse los dientes: coger el cepillo, mojarlo, poner pasta, cepillar los dientes de arriba, cepillar los de abajo, enjuagarse, guardar el cepillo.
Análisis experimental de la conducta (experimental analysis of behavior)
AEC / EABÁrea A
Investigación básica que estudia cómo se relaciona la conducta con el ambiente en condiciones muy controladas, sin exigir que la conducta estudiada sea socialmente importante.
Ejemplo: Un estudio de laboratorio compara la rapidez con la que unas palomas picotean una tecla bajo dos programas de refuerzo, para describir el patrón que produce cada uno.
Evaluación experimental que manipula las variables que podrían mantener una conducta y compara la respuesta entre condiciones de prueba y de control. La mayoría de las condiciones de prueba entregan un posible reforzador social contingente a la conducta; una condición a solas o sin interacción comprueba si persiste sin consecuencias sociales, lo que sugiere refuerzo automático.
Ejemplo: Las autolesiones ocurren mucho más en la condición en la que terminan una tarea que en las de atención, a solas o juego, lo que apunta al escape.
Valorar los datos de un gráfico observando el nivel, la tendencia y la variabilidad dentro de cada fase, y la inmediatez del cambio, el solapamiento y la consistencia entre fases similares, en lugar de recurrir a una prueba estadística. Estos rasgos se leen junto con el diseño para juzgar si la intervención tuvo efecto.
Ejemplo: Una supervisora mira el gráfico y observa que la bajada de las autolesiones llegó justo tras el cambio de fase y que ningún punto de la intervención se solapa con la línea base.
Estímulo o condición presente antes de una conducta. Según la historia implicada, un antecedente puede dar ocasión a la conducta, evocarla o elicitarla.
Ejemplo: Que la maestra reparta una ficha es el antecedente de que un alumno empiece a escribir.
Cambio de conducta después de observar la conducta de otra persona y sus consecuencias. A diferencia de la imitación, la conducta nueva no tiene por qué parecerse a lo observado ni seguirlo de cerca en el tiempo.
Ejemplo: Un niño ve que a su hermana la regañan por trepar a la estantería, y él deja de trepar.
Organizar las ayudas y su desvanecimiento para que el aprendiz cometa pocos errores o ninguno mientras adquiere una habilidad.
Ejemplo: En los primeros ensayos el Instructor da la respuesta a la vez que la pregunta (demora de 0 segundos), de modo que el niño puede responder bien desde el principio. Después la demora se alarga poco a poco, manteniendo los errores escasos mientras el niño empieza a responder solo.
Conformidad de una persona que no puede dar un consentimiento legal, como un niño, expresada con palabras o con su conducta. Las señales de retirada del asentimiento, como apartarse o empujar los materiales, se respetan y se actúa en consecuencia.
Ejemplo: Un niño se acerca a la mesa y alarga la mano hacia los materiales; más tarde los aparta y se va, y el Instructor hace una pausa para cambiar la actividad.
Conducta verbal que depende de otra conducta verbal del mismo hablante y modifica su efecto sobre el oyente, por ejemplo indicando certeza, cantidad u orden.
Ejemplo: En «Creo que la tienda está cerrada», «creo que» indica al oyente cuánto fiarse del tacto que sigue.
Apoyo añadido antes o durante una respuesta para que la respuesta correcta sea más probable mientras se aprende una habilidad. Las ayudas se planifican para desvanecerlas y que tome el control la señal natural.
Ejemplo: Mientras pregunta «¿Dónde está el vaso?», el Instructor señala el vaso.
Diagrama
Dos direcciones en una jerarquía de ayudas
De mayor a menor
En ensayos o sesiones sucesivos, desvanece una ayuda intensa y eficaz hasta llegar a la independencia.
Guía física totalInicio
Guía física parcial
Modelo
Gesto
Ayuda verbal
Independiente
De menor a mayor
En cada ensayo, permite primero una respuesta independiente y después añade ayudas más intensas solo cuando hacen falta.
Guía física total
Guía física parcial
Modelo
Gesto
Ayuda verbal
IndependienteInicio
Una jerarquía de ejemplo, de la ayuda más intrusiva a la menos intrusiva. Los niveles que se usan, y su orden, dependen del aprendiz y de la habilidad; lo que define cada método es dónde empieza y en qué dirección avanza.
Modificación o añadido a los estímulos de enseñanza que hace más probable la respuesta correcta. Una ayuda intraestímulo cambia un rasgo del propio estímulo de la tarea, como su tamaño o contraste; una ayuda extraestímulo aporta una señal separada, como una marca añadida.
Ejemplo: La tarjeta con la palabra correcta está impresa en negrita y las demás en gris claro.
La enseñanza empieza con la ayuda más intrusiva necesaria para acertar, y las ayudas se vuelven menos intrusivas a lo largo de ensayos o sesiones a medida que el aprendiz acierta.
Ejemplo: Guía mano sobre mano para subir la cremallera el primer día, luego un toque ligero en el codo, después un gesto de señalar y, por último, nada.
En cada ensayo se da primero al aprendiz la oportunidad de responder solo, y las ayudas se vuelven más intrusivas únicamente cuando hace falta, hasta que aparece la respuesta correcta.
Ejemplo: El Instructor espera, luego dice «cremallera», después señala y solo guía la mano si las ayudas anteriores no funcionaron.
Secuencia ordenada en la que una respuesta produce las condiciones estimulares para la siguiente. Los resultados intermedios pueden reforzar el eslabón anterior y dar ocasión al siguiente; completar la cadena produce el reforzador final, que no tiene que ser condicionado.
Ejemplo: Meter el pan en la tostadora, bajar la palanca, esperar a que salte, untar la tostada y comérsela.
Proceso por el que una consecuencia disminuye la probabilidad futura de la respuesta que la produjo en condiciones similares. No se demuestra que una consecuencia desagradable funcione como castigo si no reduce esa respuesta.
Ejemplo: Cada vez que un hombre aparca en cierta calle le ponen una multa, y deja de aparcar allí.
Castigo en el que se retira un estímulo, o el acceso al refuerzo, después de la respuesta, y la respuesta se vuelve menos frecuente. El coste de respuesta y el tiempo fuera son sus formas habituales.
Ejemplo: Una adolescente pierde una hora de móvil cada vez que llega tarde a casa, y los retrasos se vuelven raros.
Conjunto de estímulos agrupados por un criterio común: rasgos físicos compartidos (clase por rasgos), la misma relación temporal con la conducta o el mismo efecto sobre ella. En una clase arbitraria, la pertenencia procede del aprendizaje y no del parecido físico.
Ejemplo: Todas las sillas distintas en las que se ha sentado un niño forman una clase por rasgos. La palabra escrita «tres», el número 3 y tres palmadas no comparten forma, pero pueden llegar a ser una clase arbitraria.
Grupo de respuestas que producen el mismo efecto en el ambiente, aunque tengan formas distintas. Sus miembros son alternativas intercambiables, no pasos de una secuencia.
Ejemplo: Decir «abre», entregar el bote y señalar la tapa consiguen que un adulto abra el bote al niño: una clase de respuesta.
Aprendizaje en el que la conducta cambia por las consecuencias que ha producido en el pasado. Los antecedentes pasan entonces a señalar cuándo están disponibles esas consecuencias.
Ejemplo: Un niño que consigue su turno con la tablet después de decir «me toca» empieza a decirlo más cuando la tablet está a la vista.
Aprendizaje en el que un estímulo que no elicitaba una respuesta concreta pasa a elicitarla tras emparejarse con un estímulo que ya la elicita. Actúa sobre los antecedentes; no interviene ninguna consecuencia de la respuesta.
Ejemplo: Tras varias visitas en las que el olor de la consulta llegaba justo antes de una inyección, el olor por sí solo acelera el corazón de un niño.
Diagrama
Condicionamiento respondiente, en tres momentos
1 Antes
ENZumbido del torno
Sin tensión
EIPunzada
RITensión
2 Durante los emparejamientos
EN + EIZumbido del torno, después punzada
RITensión
3 Después
ECZumbido del torno
RCTensión
EN estímulo neutro · EI estímulo incondicionado · RI respuesta incondicionada · EC estímulo condicionado · RC respuesta condicionada
Un sonido inicialmente neutro respecto a la tensión puede adquirir la capacidad de elicitarla después de preceder repetidamente a un estímulo que ya la elicita. La disposición de condicionamiento no hace que ninguna consecuencia dependa de tensarse.
Todo lo que hace un organismo, incluidas las acciones que otros pueden ver y la actividad privada, como pensar con palabras. En la práctica se especifica como algo que la persona hace de forma activa, no como una etiqueta ni como una ausencia.
Ejemplo: «Escribe su nombre en la ficha» describe conducta; «es colaboradora» es una etiqueta, y «no se levanta de la mesa» es una ausencia.
Conducta de oyente (receptiva) (listener behavior)
Área B · G
Responder bajo el control de la conducta verbal de otra persona, como seguir instrucciones o elegir un objeto nombrado. En la enseñanza de habilidades receptivas el término se refiere a esa respuesta no verbal; una respuesta hablada se analiza como un operante verbal propio.
Ejemplo: Cuando le dicen «Coge el abrigo», una niña va al perchero y coge su abrigo.
Conducta adecuada elegida para ocupar el lugar de una conducta problema. Funciona mejor cuando cumple la misma función y es al menos igual de fácil y rápida de realizar.
Ejemplo: En lugar de empujar a los compañeros para tener espacio, un alumno aprende a decir «necesito un minuto» y a ir a un rincón tranquilo.
Conducta gobernada por reglas (rule-governed behavior)
Área B · G
Conducta controlada por una descripción verbal de una contingencia, como una instrucción o una regla que la persona se dice a sí misma, a menudo antes de contactar con la consecuencia. Puede tardar en ajustarse cuando la contingencia real cambia.
Ejemplo: Un excursionista nunca come bayas silvestres porque un guía le dijo una vez que algunas son venenosas, sin haberse puesto nunca enfermo por una.
Filosofía del análisis de la conducta que trata todo lo que hace una persona, incluido pensar y sentir, como conducta que se explica por sus relaciones con el ambiente. Los eventos privados se incluyen, no se descartan.
Ejemplo: En lugar de decir que un alumno no hace los deberes «porque está desmotivado», el conductista radical pregunta qué ocurre antes y después de la hora de los deberes para que saltárselos sea más probable.
Mantener privada y segura la información del cliente. Comunicarla requiere consentimiento informado o una excepción específica conforme a las normas legales y profesionales aplicables, y se limita a la información necesaria para ese fin. Se explican de antemano los límites de la confidencialidad.
Ejemplo: Para una presentación de formación, una analista de conducta usa un gráfico con datos inventados en lugar de suponer que quitar el nombre y la foto de un niño vuelve anónimo un registro real. La información real de un cliente solo se usa con el consentimiento necesario.
Situación en la que los intereses personales, económicos o de otro tipo de un analista de conducta podrían influir en decisiones que deberían tomarse solo en interés del cliente.
Ejemplo: Una supervisora cobraría una comisión por un producto que podría recomendar a las familias. Declara el interés y se aparta de la elección del producto; declararlo, por sí solo, no eliminaría su influencia sobre su juicio.
Decisión voluntaria de una persona legalmente facultada para consentir, o de su representante legal autorizado, después de recibir información comprensible y poder hacer preguntas. La persona comprende los procedimientos propuestos, los riesgos, beneficios y alternativas pertinentes y el derecho a negarse o retirar el consentimiento; una firma por sí sola no demuestra consentimiento informado.
Ejemplo: Antes de la evaluación, la madre del niño, legalmente autorizada para consentir, explica con sus propias palabras en qué consiste y cuáles son sus principales riesgos, pregunta por las alternativas y acepta libremente. Su firma documenta esa decisión y sabe que puede retirar el consentimiento.
Contingencia de tres términos (three-term contingency)
Área B
Unidad básica del análisis operante: una condición antecedente, una respuesta y una consecuencia que depende de esa respuesta. Explica por qué una conducta ocurre en unas situaciones y no en otras.
Ejemplo: Suena la música del camión de los helados (antecedente), un niño pide dinero (respuesta), un adulto le da una moneda (consecuencia).
Diagrama
La contingencia de tres términos
A
Antecedente
Lo que hay antes
La máquina expendedora muestra «Lista»
B
Conducta
Lo que hace la persona
Pulsas el botón de un aperitivo
C
Consecuencia
Lo que cambia después
El paquete cae en la bandeja
Si obtener el aperitivo refuerza pulsar, será más probable pulsar cuando la máquina vuelva a mostrar «Lista».
La contingencia operante de tres términos relaciona condiciones antecedentes, una respuesta y una consecuencia contingente a esa respuesta. Este ejemplo supone que obtener el aperitivo refuerza pulsar; el orden temporal por sí solo no demuestra refuerzo.
Caso de control múltiple en el que la misma forma de respuesta es evocada a la vez por dos fuentes, como una palabra que se repite y el tacto de un objeto, y esa coincidencia controla otra respuesta, como elegir el objeto.
Ejemplo: Enviada a por «orégano», una cocinera repite la palabra mientras recorre los botes; cuando la etiqueta que lee coincide con la palabra que repite, coge el bote.
Lo que se demuestra cuando una respuesta ocurre de manera distinta ante distintos estímulos antecedentes debido a una historia de aprendizaje, normalmente de refuerzo diferencial. La diferencia puede estar en la tasa, la latencia, la duración u otra dimensión.
Ejemplo: Una conductora frena en los semáforos en rojo y no en los verdes; el color del semáforo controla la frenada.
Control de estímulos defectuoso (faulty stimulus control)
Área B · G
Respuesta controlada por un rasgo irrelevante de la situación en lugar del estímulo que la enseñanza pretendía que la controlara.
Ejemplo: Un aprendiz elige siempre la tarjeta correcta, pero solo porque siempre está a la izquierda; cuando se mezclan las posiciones, el acierto cae al azar.
Control múltiple (convergente y divergente) (multiple control)
Área B
La mayoría de las respuestas verbales tienen más de una fuente de control. Convergente: varias variables controlan una respuesta. Divergente: una variable controla varias respuestas distintas.
Ejemplo: Un niño con hambre que ve una pizza dice «pizza» (convergente: el hambre y la vista de la pizza). Oír «playa» evoca «arena», «olas» o «sol» (divergente).
Nivel de desempeño, fijado de antemano, a partir del cual se considera adquirida una habilidad, como una precisión mínima durante un número de sesiones o con distintos Instructores.
Ejemplo: «80 % de aciertos o más, sin ayudas, en tres sesiones seguidas con dos Instructores distintos».
Conducta que, una vez aprendida, da acceso a nuevos entornos, reforzadores y oportunidades de aprendizaje, de modo que su valor va mucho más allá de la propia conducta.
Ejemplo: Aprender a montar en bici permite a un niño ir a casa de un amigo, unirse a los juegos del barrio y hacer recados.
Datos ABC (registro antecedente–conducta–consecuencia) (ABC data)
Área F · C
Registro descriptivo de cada aparición de una conducta junto con lo que ocurrió justo antes (antecedente) y justo después (consecuencia), escrito como eventos observables.
Ejemplo: 10:05 — A: la Instructora pide a Leo que guarde los bloques. B: Leo se tira al suelo y llora. C: la Instructora guarda los bloques ella misma.
Diagrama
Dos filas de datos ABC
HoraAntecedenteConductaConsecuencia
10:05
Antecedente: La Instructora pide a Leo que guarde los bloques.
Conducta: Leo se tira al suelo y llora durante unos 40 segundos.
Consecuencia: La Instructora guarda los bloques ella misma.
10:40
Antecedente: La Instructora habla con otro adulto; Leo dibuja solo.
Conducta: Leo le toca el brazo a la Instructora y dice «mira».
Consecuencia: La Instructora se gira y comenta su dibujo.
Cada fila recoge eventos observables, no interpretaciones como «estaba disgustado» o «quería atención». Filas como estas pueden sugerir una hipótesis sobre la función; añadir más filas no la confirma. Un análisis funcional la pone a prueba experimentalmente.
La persona ha demostrado la habilidad, pero no la realiza adecuadamente en las condiciones que se quieren mejorar. La evaluación examina las señales, los recursos, el esfuerzo y las consecuencias que compiten; la intervención suele cambiar esas condiciones, aunque la práctica o la instrucción también pueden ser útiles.
Ejemplo: Una empleada archiva bien los informes cuando su responsable se lo pide en el momento, pero casi nunca lo hace por su cuenta.
Descripción de una conducta objetivo en términos observables y medibles, con límites claros (cuándo empieza y termina cada caso), ejemplos y contraejemplos, de modo que dos observadores la registrarían igual.
Ejemplo: «Golpear: cualquier contacto de la mano, abierta o cerrada, con el cuerpo de otra persona con fuerza suficiente para producir un sonido. Chocar los cinco en un juego es un contraejemplo».
Dar la ayuda primero con demora de 0 segundos (la ayuda llega con la señal) y, en ensayos posteriores, esperar un número fijo de segundos antes de ayudar, para que el aprendiz pueda responder antes de la ayuda.
Ejemplo: Al principio, «¿Qué color es?» y enseguida la respuesta «rojo»; más tarde, «¿Qué color es?» y una espera de 4 segundos antes de que el Instructor diga «rojo».
Patrón de dependencia de una señal adicional para realizar una respuesta que la enseñanza pretende poner bajo el control de la señal natural. La respuesta independiente puede estar ausente o ser irregular; el patrón por sí solo no demuestra por qué el control de estímulos no se desarrolló o no se mantuvo.
Ejemplo: Un alumno solo escribe su nombre después de que el Instructor dé un golpecito en el papel, aunque conoce todas las letras.
Cambio gradual y no intencionado en cómo un observador aplica una definición con el tiempo, de modo que los datos cambian aunque la conducta no haya cambiado.
Ejemplo: En la sexta semana una observadora ha empezado a contar los toques suaves como «golpes», cosa que no hacía la primera semana, y los golpes parecen aumentar.
Descripción, predicción y control (description, prediction and control)
Área A
Los tres niveles de comprensión que busca una ciencia de la conducta: describir lo que ocurre, predecir cuándo ocurrirá a partir de relaciones que se repiten y demostrar control al cambiar una variable y ver que la conducta cambia.
Ejemplo: Observar que un niño muerde (descripción), advertir que muerde después de transiciones con mucha gente (predicción) y reducirlo al espaciar las transiciones, para verlo volver cuando dejan de espaciarse (control).
Supuesto de que la conducta está sujeta a leyes: ocurre en relación ordenada con otros eventos, por lo que se puede estudiar, predecir y modificar.
Ejemplo: Una analista de conducta que busca las condiciones en las que empiezan los gritos de un niño, en lugar de considerarlos aleatorios, parte del determinismo.
Diagnóstico del desempeño (performance diagnostic)
Área I
Evaluación basada en la función de un problema de desempeño del personal que examina los antecedentes (instrucciones, formación), el equipo y los procesos, los conocimientos y habilidades y las consecuencias, para elegir una intervención que se ajuste a la causa.
Ejemplo: El personal no registra los datos; la evaluación descubre que las tablets suelen estar sin carga, así que la solución es un punto de carga, no repetir la formación.
Dimensiones del análisis aplicado de la conducta (dimensions of applied behavior analysis)
Área A
Siete rasgos que definen el trabajo aplicado: aplicado (socialmente importante), conductual (mide conducta real), analítico (demuestra una relación funcional), tecnológico (procedimientos descritos con detalle suficiente para replicarlos), conceptualmente sistemático (ligado a principios), eficaz (produce un cambio con sentido) y con generalidad (el cambio dura y se extiende).
Ejemplo: Un protocolo escrito con tanta precisión que una persona recién incorporada puede aplicarlo tal cual cumple la dimensión tecnológica.
Discriminación en la que un estímulo adicional, condicional, cambia qué relación entre estímulo y respuesta se refuerza. En la igualación a la muestra, la muestra cumple ese papel: la misma comparación puede ser correcta con una muestra e incorrecta con otra.
Ejemplo: Al oír «vaso», la niña toca la imagen del vaso; al oír «cuchara», toca la cuchara, con las dos imágenes sobre la mesa cada vez.
Discriminación de estímulos (stimulus discrimination)
Área B · G
Responder de manera distinta ante estímulos distintos, como resultado de una historia en la que la respuesta se reforzó en presencia de uno y no del otro.
Ejemplo: Un niño dice «perro» ante los perros y no ante los gatos después de que los adultos le hayan confirmado «perro» solo con perros.
Diseño de investigación en el que cada participante es su propio control: se mide repetidamente la conducta de la misma persona en distintas condiciones y los efectos se valoran para esa persona.
Ejemplo: Se compara la tasa de peticiones de un niño entre las fases de línea base y de intervención, sin grupo de comparación.
Diseño de criterio cambiante (changing criterion design)
Área D
Diseño en el que el requisito de desempeño para el refuerzo se cambia por pasos, y se demuestra control cuando la conducta sigue de cerca cada nuevo criterio.
Ejemplo: Un hombre gana una recompensa por 10, luego 15 y luego 20 minutos en la bicicleta estática; sus minutos diarios suben y se estabilizan en cada nueva meta.
Diseño de línea base múltiple (multiple baseline design)
Área D
Diseño que introduce una intervención de forma escalonada en distintas conductas, entornos o personas. Las líneas base concurrentes se solapan en el tiempo calendario; las no concurrentes no tienen que hacerlo. Una relación funcional queda respaldada cuando los cambios siguen repetidamente a la introducción de la intervención, con controles adecuados de otras explicaciones. La calidad depende de esos controles, no solo de la etiqueta concurrente o no concurrente.
Ejemplo: Se introduce el autorregistro en matemáticas, dos semanas después en lectura y dos semanas después en ciencias; la conducta en la tarea sube en cada clase solo cuando le llega el turno.
Diseño que alterna fases de línea base (A) e intervención (B) y muestra control cuando la conducta cambia cada vez que cambia la condición. No conviene cuando la conducta no puede revertir o cuando retirar el tratamiento sería perjudicial.
Ejemplo: Línea base, luego una agenda con imágenes, luego retirar la agenda y después volver a ponerla: las transiciones mejoran cada vez que la agenda está presente.
Diseño que alterna con rapidez dos o más condiciones, por ejemplo por sesión o por día, y compara la serie de datos de cada una. No necesita fase de retirada, pero puede producir efectos de secuencia.
Ejemplo: Dos maneras de enseñar ortografía se alternan en orden aleatorio entre sesiones; la serie de datos de un método sube muy por encima de la del otro.
Sistema en el que conductas especificadas ganan fichas que luego se pueden cambiar por reforzadores de respaldo. Indica qué conductas ganan fichas, cuántas, y qué se puede conseguir con ellas y cuándo.
Ejemplo: Un alumno gana una estrella por cada tarea terminada; cinco estrellas se cambian por diez minutos de su juego favorito.
Práctica de basar las conclusiones en la observación y la medición objetivas, no en la opinión, la autoridad o la intuición.
Ejemplo: Antes de decidir que la nueva distribución de pupitres ayuda, una maestra cuenta las interrupciones durante una semana antes del cambio y una semana después.
Enseñar los pasos de un análisis de tareas para que se enlacen en una secuencia fluida. Los tres métodos habituales son el encadenamiento hacia delante, hacia atrás y de tarea total.
Ejemplo: Enseñar a un adolescente a poner la lavadora enlazando separar la ropa, cargarla, echar el detergente, elegir el programa y ponerla en marcha.
Diagrama
Tres maneras de enseñar la misma cadena
1Mojarse las manos
2Jabón y frotar
3Aclarar
4Cerrar el grifo
5Secarse
Hacia delante.Se enseña el paso 1; el Instructor completa el resto.
Hacia atrás.Se enseña el paso 5; el Instructor completa los anteriores.
Tarea total.Todos los pasos, en cada sesión, con ayuda donde haga falta.
Se enseña en esta fase
Lo completa o ayuda el Instructor
Lo hace el aprendiz, con ayuda si hace falta
Una secuencia simplificada de cinco pasos para lavarse las manos, en la primera fase de enseñanza. El encadenamiento hacia delante enseña primero el primer paso; el encadenamiento hacia atrás enseña primero el último, así que el aprendiz termina la cadena y llega a su reforzador desde el principio; el de tarea total practica todos los pasos cada vez. Un análisis de tareas real fija los pasos y la ayuda que necesita cada aprendiz.
El Instructor hace todos los pasos menos el último, que es el que se enseña primero al aprendiz; luego los dos últimos, y así sucesivamente. El aprendiz llega desde el principio al final de la cadena y a su reforzador.
Ejemplo: El Instructor ayuda en todos los pasos de ponerse el pantalón salvo subirlo los últimos centímetros, que hace el niño solo.
Enseñar primero el primer paso de la cadena; una vez dominado, los dos primeros, y así sucesivamente. El Instructor hace o ayuda con los pasos restantes.
Ejemplo: Una niña aprende primero a coger el cepillo; el Instructor hace el resto. La semana siguiente, ella lo coge y lo moja.
Enseñanza en el entorno natural (natural environment teaching)
NETÁrea G
Enseñanza integrada en las actividades cotidianas y el juego, que sigue los intereses del aprendiz y usa reforzadores que surgen de forma natural de la actividad.
Ejemplo: En el baño, un niño estira la mano hacia el pato; el Instructor lo sostiene y espera a que diga «pato» antes de dárselo.
Enseñanza por ensayos discretos (discrete trial teaching)
DTTÁrea G
Enseñanza estructurada en ensayos cortos y repetidos, cada uno con un inicio y un final claros: una instrucción, la respuesta del aprendiz (con ayuda si hace falta), una consecuencia y una breve pausa antes del siguiente ensayo.
Ejemplo: «Toca el azul». El niño toca el bloque azul. «¡Sí, azul!» y una ficha. Tres segundos después empieza el siguiente ensayo.
Entrenamiento en comunicación funcional (functional communication training)
FCTÁrea G · F
Variante del DRA que enseña una respuesta comunicativa que produce el mismo reforzador que producía la conducta problema, identificado mediante evaluación funcional.
Ejemplo: A un niño que gritaba para salir de las salas ruidosas se le enseña a entregar una tarjeta de «descanso», que le da unos minutos de calma fuera.
Entrenamiento en habilidades conductuales (behavioral skills training)
BSTÁrea G · I
Paquete de enseñanza de cuatro pasos: instrucciones, modelado, ensayo y retroalimentación, repetidos hasta que la habilidad alcanza un criterio fijado. Muy usado para formar al personal y a las familias.
Ejemplo: Una persona nueva del equipo lee cómo hacer una evaluación de preferencias, ve a la supervisora hacer una, hace una ella misma y recibe retroalimentación concreta hasta hacerla bien.
Enseñar algunas combinaciones de una cuadrícula de elementos, como acciones y objetos, de modo que las combinaciones no enseñadas de esos mismos elementos se realicen correctamente.
Ejemplo: Tras aprender «lava el coche» y «seca el plato», un niño hace bien «lava el plato» y «seca el coche» sin que se los enseñen.
Aparición, después de entrenar algunas discriminaciones condicionales, de relaciones derivadas que no se entrenaron, con reflexividad, simetría y transitividad entre los estímulos. Los estímulos pasan a funcionar como miembros de una misma clase.
Ejemplo: Tras aprender «cuatro» hablado → número 4 y «cuatro» hablado → la palabra escrita CUATRO, un aprendiz empareja 4 con CUATRO y CUATRO con 4 sin que se lo enseñen.
Diagrama
Relaciones entrenadas y pruebas de relaciones no entrenadas
«perro»APalabra hablada BFoto CDibujo Fotografía de un perro. Dibujo sencillo de un perro.
Entrenadas: A→B y A→C Evaluadas sin entrenamiento directo: B→C y C→B
Las flechas continuas muestran las relaciones entrenadas A→B y A→C. Las discontinuas muestran pruebas de B→C y C→B sin entrenar directamente esas relaciones. Cada una combina simetría y transitividad: B→A con A→C, o C→A con A→B. No se dibujan las pruebas de reflexividad ni las inversas hacia A. Este ejemplo del perro no demuestra por sí solo equivalencia, porque el parecido visual también podría explicar la igualación entre foto y dibujo. Los estímulos físicamente distintos y relacionados arbitrariamente ayudan a distinguir las relaciones derivadas de esa explicación alternativa.
Dos conductas son funcionalmente equivalentes cuando producen el mismo reforzador. Una conducta de reemplazo debe ser funcionalmente equivalente a la conducta problema que sustituye.
Ejemplo: Levantar la mano y gritar consiguen ambas la atención de la maestra, así que son funcionalmente equivalentes para ese alumno.
Refuerzo negativo en el que la respuesta termina con un estímulo que ya está presente.
Ejemplo: Cada vez que un alumno rompe una página de problemas difíciles, se la retiran, y desde entonces la rompe con más frecuencia cuando le dan páginas difíciles.
Trabajo físico o de otro tipo que exige una respuesta. Cuando dos respuestas producen el mismo reforzador, se tiende a usar la que exige menos esfuerzo.
Ejemplo: Una tarjeta de comunicación guardada en el bolsillo del niño se usa mucho más que una que está al otro lado de la sala.
Aumento temporal de la frecuencia, la intensidad o la duración de una respuesta poco después de empezar la extinción. Puede ocurrir, pero no está garantizado, y no indica que el procedimiento esté fallando.
Ejemplo: Cuando se agotan las pilas del mando de la tele, una persona pulsa el botón más fuerte y más rápido durante un rato antes de rendirse.
Diagrama
Un patrón posible durante la extinción operante
↑ Respuestas por minuto
RefuerzoExtinción
Estallido de extinciónRecuperación espontánea
Sesiones →
Valores ilustrativos, no observaciones de un caso real. Este ejemplo muestra un aumento temporal después de interrumpir el refuerzo, seguido de una disminución de la respuesta y de una breve reaparición tras una pausa. Los estallidos y la recuperación espontánea pueden aparecer, pero ninguno es inevitable ni un requisito definitorio de la extinción.
Señal asociada a la ausencia de refuerzo de una respuesta concreta, en contraste con condiciones en las que esa respuesta se ha reforzado. Esta discriminación hace que la respuesta sea menos probable en presencia de la señal. La señal es un antecedente, no una consecuencia de castigo.
Ejemplo: El cartel de «Cerrado» en la misma puerta: empujarla no ha funcionado cuando está puesto.
Señal que llega a dar ocasión a una respuesta concreta por una historia de refuerzo más fiable en su presencia que en su ausencia. Su función discriminativa se refiere a la oportunidad de obtener refuerzo; el mismo estímulo puede adquirir, por separado, funciones respondientes o motivadoras.
Ejemplo: El cartel de «Abierto» en la puerta de una tienda: empujar la puerta ha funcionado cuando el cartel está puesto.
Diagrama
El control de estímulos es una diferencia que se ve
EDPerro
Tocar se ha reforzado
Toques por minuto
EΔGato
Tocar no se ha reforzado
Toques por minuto
Barras ilustrativas, no datos registrados. Tocar se ha reforzado cuando aparece el perro y no cuando aparece el gato. Tasas distintas aportan pruebas de control por estas condiciones de estímulo. Tasas iguales no aportarían pruebas de control en esta medida, sin descartar diferencias en otras dimensiones o control por otros rasgos.
Estímulos múltiples con reposición (multiple-stimulus with replacement)
MSWÁrea F
Se presentan varios objetos a la vez y, tras cada elección, el objeto elegido vuelve al conjunto, mientras que los no elegidos pueden cambiarse por otros nuevos. Un favorito claro puede elegirse una y otra vez.
Ejemplo: Un niño elige el tren de juguete en las cinco presentaciones, así que el tren sigue el primero y se sabe poco del orden de los demás objetos.
Evaluación de preferencias (preference assessment)
Área F · G
Forma estructurada de identificar qué objetos o actividades prefiere una persona, como candidatos a reforzadores. Que un objeto se prefiera no demuestra que sea reforzador hasta que aumenta una conducta.
Ejemplo: Antes de una sesión, el Instructor deja que un niño elija varias veces entre un pompero, un coche y un libro, y ordena las elecciones.
Evaluación de preferencias por pares (paired-stimulus preference assessment)
Área F
Los objetos se presentan de dos en dos en todas las parejas posibles, y la persona elige uno de cada pareja, lo que da una clasificación según cuántas veces se eligió cada uno.
Ejemplo: Con 5 objetos, el Instructor presenta las 10 parejas posibles; el objeto elegido en sus 4 parejas queda el primero.
Evaluación de reforzadores (reinforcer assessment)
Área F
Prueba directa de si un estímulo funciona realmente como reforzador: ¿hacerlo contingente a una respuesta aumenta esa respuesta en comparación con cuando no lo es?
Ejemplo: Un niño clasifica más bloques cuando cada bloque clasificado le da unos segundos con una peonza que cuando la peonza no está disponible.
Observar directamente una conducta en el entorno habitual de la persona y registrar lo que ocurre antes y después, sin cambiar nada. Muestra correlaciones, no causas.
Ejemplo: Un observador anota que escupir suele seguir a que un compañero le quite un juguete y suele ir seguido de que la maestra se acerque.
Evaluación funcional de la conducta (functional behavior assessment)
FBAÁrea F
Proceso general para identificar las variables que predicen y mantienen una conducta, mediante evaluación indirecta, evaluación descriptiva y, cuando procede, un análisis funcional.
Ejemplo: Un equipo entrevista a la maestra, registra datos ABC durante una semana y luego pone a prueba la función más probable antes de redactar un plan.
Recoger información sobre una conducta y su posible función a través de personas que conocen a la persona, mediante entrevistas, listas de comprobación o escalas de valoración, sin observar directamente la conducta.
Ejemplo: Una madre responde preguntas sobre cuándo, dónde y con quién suelen ocurrir las rabietas de su hija.
Conducta y estimulación que ocurren bajo la piel y a las que accede principalmente quien las experimenta, como pensar con palabras o sentir un dolor de cabeza. El análisis de la conducta las trata como eventos naturales sujetos a los mismos principios que la conducta pública: pueden participar en el control de otras conductas, pero también hay que explicar su origen.
Ejemplo: Contar en silencio hasta diez antes de responder a un correo grosero es un evento privado, y puede moldearse por sus consecuencias como cualquier otra conducta.
Refuerzo negativo en el que la respuesta impide o aplaza un estímulo que todavía no ha llegado.
Ejemplo: Salir diez minutos antes hacia el trabajo ha permitido muchas veces no encontrarse el atasco que se forma después de las ocho, así que salir antes se ha convertido en costumbre.
Grado en que los valores registrados coinciden con los valores reales de la conducta. Se comprueba frente a un registro independiente y fiable, como un vídeo puntuado con cuidado.
Ejemplo: La hoja de datos dice 14 peticiones; el vídeo de la sesión, puntuado con cuidado, muestra 14. Los datos fueron exactos en esa sesión.
Dejar de proporcionar el refuerzo que antes producía una respuesta, de modo que la respuesta ya no funciona. El proceso es la disminución de la respuesta que sigue; puede ser gradual.
Ejemplo: Un niño conseguía golosinas en la caja del supermercado protestando; su madre deja de comprarlas cuando protesta, y en varias visitas las protestas se apagan.
Dejar de proporcionar la consecuencia de escape que mantiene una respuesta: esa respuesta ya no produce la retirada, reducción o demora de la exigencia o situación pertinente. El procedimiento requiere planificación y seguimiento individualizados y suele combinarse con enseñar y reforzar una respuesta alternativa.
Ejemplo: En un plan basado en la evaluación, gritar hacía que el Instructor retirara una ficha de trabajo. Ahora gritar no cambia la ficha ni sus requisitos, mientras que una petición de descanso enseñada produce un descanso breve. Retirar la contingencia entre gritar y escapar es el componente de extinción de escape.
Presentar repetidamente un estímulo condicionado sin el estímulo incondicionado, de modo que la respuesta condicionada se debilita. Evitar el estímulo condicionado no la produce.
Ejemplo: Un niño que se tensa en el sillón del dentista lo visita varias veces solo para sentarse, sin tratamiento, y la tensión desaparece.
Consistencia de una medida: la misma conducta, medida de nuevo, da el mismo valor. Una medida puede ser fiable y aun así inexacta si comete siempre el mismo error.
Ejemplo: Una báscula que siempre marca un kilo de más es fiable, pero no exacta.
Reforzador que mantiene una conducta, agrupado habitualmente como atención social, acceso a objetos tangibles, escape de exigencias o situaciones y refuerzo automático.
Ejemplo: Los golpes en la cabeza de un niño ocurren sobre todo cuando se le presentan tareas domésticas y cesan cuando se retiran: su función probable es el escape.
Generalización de estímulos (stimulus generalization)
Área B · G
La respuesta entrenada ocurre ante estímulos que no formaron parte del entrenamiento pero comparten rasgos con los entrenados, como personas, lugares o materiales nuevos.
Ejemplo: Una niña a la que se enseñó a lavarse las manos en el lavabo del colegio también se las lava en el de su abuela, que tiene otros grifos.
Diagrama
Gradientes de generalización: estrecho y amplio
ED entrenado
← Más graveAltura del tono de pruebaMás agudo →
Estrecho: menor generalización entre alturas Amplio: mayor generalización entre alturas ↑ Respuestas
Gradientes ilustrativos según la altura del tono de prueba. La curva estrecha muestra la respuesta concentrada cerca de la altura entrenada; la amplia muestra más respuesta ante otras alturas. Ambas curvas muestran cierto control por la altura del tono. Ninguna representa datos registrados, y la curva amplia no es un gradiente completamente plano.
Disminución de una respuesta elicitada al presentar repetidamente el estímulo que la provoca, más allá de una disminución explicada por adaptación sensorial o fatiga motora. A diferencia de la extinción respondiente, la habituación no requiere interrumpir un emparejamiento establecido entre un estímulo condicionado y uno incondicionado.
Ejemplo: Una vecina nueva se sobresalta con el primer tren que pasa de noche; a la segunda semana apenas lo nota.
Práctica continua de revisar los propios supuestos culturales, aprender de las personas atendidas sobre sus valores y costumbres y abordar los desequilibrios de poder en la relación.
Ejemplo: En lugar de dar por hecho que la meta es comer sentado a la mesa, una analista de conducta pregunta cómo son las comidas en casa de la familia y construye el plan a partir de ahí.
Formato de ensayo para discriminaciones condicionales: se presenta un estímulo muestra y el aprendiz elige, entre dos o más opciones, la comparación que corresponde. La posición de las comparaciones debe variar entre ensayos.
Ejemplo: Se muestra la foto de un perro encima de tres imágenes (perro, coche, manzana); la niña toca el perro.
Hacer lo que otra persona acaba de mostrar: su conducta da la ocasión, la respuesta llega justo después y tiene la misma forma. Copiar mucho más tarde, o porque otra señal lo indica, no es imitación.
Ejemplo: El Instructor da dos golpecitos en la mesa y el niño da dos golpecitos justo después.
Después de que el refuerzo haya establecido la imitación de acciones variadas, el aprendiz también imita acciones recién demostradas sin entrenamiento directo ni refuerzo previo por imitar esas acciones concretas.
Ejemplo: Tras aprender a copiar decenas de acciones, una niña copia un baile divertido totalmente nuevo la primera vez que lo ve.
Integridad del procedimiento (integridad del tratamiento) (procedural integrity)
Área C · H · I
Grado en que una intervención se aplica tal como está escrita. Sin ella no se puede saber si los malos resultados se deben al plan o a cómo se aplicó.
Ejemplo: Una lista de comprobación de los 8 pasos de un procedimiento de enseñanza muestra que una persona del equipo hizo bien 6 de 8: un 75 % de integridad.
Se refuerza la primera respuesta tras un tiempo fijo. Sigue haciendo falta una respuesta; la respuesta suele acelerarse al acercarse el final del intervalo.
Ejemplo: Después de entregar una ficha empieza un temporizador de dos minutos. La primera pulsación del botón pasados esos dos minutos obtiene la siguiente ficha y reinicia el temporizador; las pulsaciones anteriores no obtienen nada. Es IF 2 minutos.
Se refuerza la primera respuesta tras un tiempo que varía en torno a una media. Tiende a producir una tasa moderada y estable.
Ejemplo: Mirar si ha contestado un amigo que responde a horas imprevisibles, de media cada 20 minutos: solo la primera mirada después de que llegue la respuesta tiene premio. Es, aproximadamente, IV 20 minutos.
Operante verbal evocado por un estímulo verbal con el que no tiene correspondencia punto por punto, como al responder preguntas, conversar o completar una frase conocida.
Descripción de la elección bajo programas concurrentes: la proporción de respuestas dirigidas a una opción tiende a aproximarse a la proporción de refuerzo obtenida de ella. El reparto real depende también de la calidad del reforzador, la demora, el esfuerzo y el sesgo.
Ejemplo: Dos botones disponibles producen la misma ficha mediante programas separados de intervalo variable. Durante una observación estable, aproximadamente dos tercios de las fichas proceden del botón izquierdo y se dirige a él aproximadamente dos tercios de las pulsaciones: la proporción de respuestas se aproxima a la proporción de refuerzo obtenido.
Condición en la que se mide la conducta sin la intervención que se evalúa, normalmente antes de introducirla y a veces de nuevo en fases posteriores. Ofrece la comparación con la que se juzga el cambio; una diferencia respecto a la línea base no demuestra por sí sola que la causara la intervención.
Ejemplo: Durante dos semanas el equipo cuenta cuántas veces un residente hace la cama, sin cambiar nada más; esos recuentos son la línea base.
Línea trazada en un gráfico desde el nivel actual de desempeño hasta la meta en la fecha prevista, que muestra el progreso necesario. Para una conducta que se quiere aumentar, varios datos seguidos por debajo indican que conviene cambiar el plan; para una que se quiere reducir, varios por encima.
Ejemplo: Una línea recta desde 10 palabras leídas correctamente por minuto hoy hasta 40 palabras leídas correctamente por minuto dentro de 15 semanas representa un aumento semanal medio de 2 palabras leídas correctamente por minuto.
Lógica de la línea base (predicción, verificación, replicación) (baseline logic)
Área D
Razonamiento de los diseños de caso único: unos datos estables de línea base predicen la conducta futura; un regreso hacia la línea base al retirar la intervención, o la ausencia de cambio en una línea base sin tratar, verifica esa predicción; y repetir el efecto lo replica.
Ejemplo: En una línea base múltiple, las conductas sin tratar siguen planas mientras cada conducta tratada cambia a su turno, lo que verifica y luego replica el efecto.
Operante verbal controlado por una operación motivadora y reforzado por una consecuencia característica que la propia respuesta especifica. Las peticiones y las preguntas suelen ser mandos, pero la forma no lo decide: lo que hace que una respuesta sea un mando es que la controlen esas variables.
Ejemplo: Con frío en el coche, un niño dice «calefacción» y le encienden la calefacción.
Una conducta sigue ocurriendo con el tiempo después de retirar parte o toda la intervención que la produjo. Se evalúa comprobando la conducta una vez retirados los apoyos.
Ejemplo: Tres meses después de terminar la práctica diaria, una alumna sigue usando la estrategia de resta que le enseñaron.
Medición que toma muestras del periodo de observación, de modo que puede perder apariciones y el resultado es una estimación. El registro por intervalos y el muestreo de tiempo son sus formas habituales.
Ejemplo: Mirar el aula cada 5 minutos para ver si cada alumno está en la tarea, en lugar de observar sin interrupción.
Medición obtenida mediante informes sobre la conducta, como entrevistas, cuestionarios o escalas de valoración, en lugar de observar directamente la conducta objetivo. El recuerdo y la interpretación pueden afectar a los resultados, así que su exactitud debe comprobarse, no darse por supuesta.
Ejemplo: Una madre valora del 1 al 5 con qué frecuencia discutió su hijo en la cena durante el último mes.
Explicación que atribuye a un supuesto agente, rasgo o mecanismo mental la función de causar la conducta, en lugar de explicarla por su historia y sus condiciones actuales. Hablar de pensamientos o sentimientos no es, por sí solo, mentalismo; lo decisivo es el papel explicativo que se les atribuye.
Ejemplo: «Acapara juguetes porque es posesiva» nombra una causa mental; la única prueba de que es «posesiva» es precisamente que acapara.
Demostrar la conducta objetivo para que el aprendiz pueda imitarla. El modelo por sí solo funciona en la medida en que el aprendiz ya imita; si no, puede hacer falta enseñar antes la imitación o añadir otras ayudas.
Ejemplo: El Instructor enseña cómo doblar una toalla por la mitad dos veces y luego le da la toalla al aprendiz.
Enseñar una conducta nueva reforzando aproximaciones sucesivas a ella: se refuerza cada paso más cercano a la conducta final y las formas anteriores dejan de reforzarse.
Ejemplo: Para enseñar a un niño a decir «vaso», el Instructor refuerza primero cualquier sonido, luego solo los sonidos «b», después «ba» y finalmente «vaso».
Diagrama
Moldeamiento: el criterio avanza paso a paso
Cualquier sonido
Ya no se refuerza
Un sonido «b»
Ya no se refuerza
«Ba»
Se refuerza ahora
«Vaso»
Conducta final
Un ejemplo de moldeamiento de una primera palabra, a mitad del proceso. Cada forma se refuerza hasta que el aprendiz la produce con fiabilidad y una forma más cercana está a su alcance; entonces el criterio sube y la forma anterior deja de reforzarse. Los pasos dependen del aprendiz y se fijan a partir de lo que ya hace.
Explicación de la persistencia de la respuesta: la conducta en un contexto rico en refuerzo tiende a resistir más las interrupciones que la conducta en un contexto pobre. La persistencia se mide en relación con la línea base cuando algo perturba la respuesta.
Ejemplo: Una habilidad practicada en un aula animada y con elogios frecuentes aguanta mejor un día lleno de distracciones que otra practicada donde casi no había elogios.
Muestreo momentáneo de tiempo (momentary time sampling)
MTSÁrea C
Se registra la conducta solo si está ocurriendo en el instante exacto en que termina cada intervalo. Puede sobrestimar o infraestimar, y los intervalos largos hacen la estimación más gruesa.
Ejemplo: Un temporizador vibra cada 2 minutos; en ese instante el observador anota si el niño está jugando con un compañero.
Dónde se sitúan los datos en el eje vertical dentro de una fase, a menudo resumido con la media o la mediana. Un cambio de nivel entre fases es una señal de efecto.
Ejemplo: Las respuestas correctas rondan el 30 % en la línea base y el 75 % durante la intervención.
Deber impuesto por la legislación aplicable a determinadas personas de notificar sospechas de maltrato, negligencia u otros daños previstos por la ley. Quién debe notificar, el umbral de sospecha, el destinatario y el plazo dependen de la jurisdicción y del papel profesional. Estos deberes pueden limitar la confidencialidad.
Ejemplo: Una Instructora observa lesiones y recibe relatos que alcanzan el umbral de notificación previsto por la ley aplicable. Se asegura de que la notificación requerida llegue a la autoridad designada dentro del plazo legal; informar solo a su organización no cumple un deber adicional de notificar a esa autoridad.
Operación motivadora que disminuye la eficacia de una consecuencia. Si es un reforzador, reduce la conducta que lo ha producido; si es un castigo, puede aumentar la conducta que ese castigo había suprimido. La saciedad es un ejemplo habitual. Puede reducir la respuesta aunque el reforzador siga disponible, lo que no es extinción.
Ejemplo: Después de un buen plato de patatas fritas, un niño deja de pedir más aunque el cuenco está delante.
Operación motivadora que aumenta la eficacia de una consecuencia. Si es un reforzador, evoca la conducta que lo ha producido; si es un castigo, reduce la conducta a la que ha seguido. La privación es un ejemplo habitual.
Ejemplo: Tras dos horas al sol sin beber, el agua vale más y pedir agua se vuelve más probable.
Variable ambiental que cambia temporalmente la eficacia de una consecuencia como reforzador o castigador y, con ella, la frecuencia actual de la conducta que ha producido esa consecuencia. Altera el valor y la frecuencia del momento; no enseña conducta nueva.
Ejemplo: Saltarse el almuerzo hace que la comida valga más esa tarde y que mirar en la nevera sea más frecuente.
Diagrama
Una operación motivadora tiene dos efectos a la vez
Operación establecedora
Tres horas de caminata, sin agua
Valor del agua como reforzador sube
Buscar una fuente, pedir agua sube
Operación abolidora
Acaba de beber un litro
Valor del agua como reforzador baja
Buscar una fuente, pedir agua baja
La privación y la saciedad cambian cuánto vale el agua en este momento (efecto alterador del valor) y, con ello, la frecuencia actual de la conducta que ha producido agua (efecto alterador de la conducta). No se aprende nada nuevo.
Operación motivadora cuyo efecto alterador del valor depende de una historia de aprendizaje. Se suelen distinguir tres tipos: sustituta, reflexiva y transitiva.
Ejemplo: Una persona que va al trabajo ha aprendido que un código de acceso desbloquea un audiolibro que quiere escuchar. Cuando la aplicación exige el código, obtenerlo se vuelve reforzante y evoca una petición aprendida para conseguirlo. La persona que puede facilitarlo está igual de disponible antes y después de que aparezca ese requisito; lo que cambia es el valor del código. Es una OMC transitiva.
Estímulo que ha precedido a un empeoramiento (o a una mejora), de modo que su propia retirada pasa a ser reforzante (o castigadora), y evoca (o reduce) la conducta que lo ha terminado.
Ejemplo: Una carpeta roja ha precedido repetidamente al trabajo difícil. Tras esa historia, retirar la carpeta se vuelve reforzante incluso antes de empezar el trabajo. Una petición de descanso ya aprendida hace que el Instructor guarde la carpeta, y el aprendiz pide descanso con más frecuencia cuando aparece: la señal de advertencia establece su propia retirada como refuerzo.
Condición ambiental que, mediante una historia de aprendizaje, cambia la eficacia de otro estímulo como reforzador y la probabilidad actual de la conducta que lo ha obtenido. A menudo la eficacia aumenta porque ese estímulo es necesario para otro resultado valioso; también puede disminuir cuando cambia esa necesidad.
Ejemplo: A un niño le dan un cuenco de cereales sin cuchara; la cuchara de pronto se vuelve valiosa y pedir «¿cuchara?» se vuelve probable.
Unidades funcionales de la conducta verbal, clasificadas por sus variables de control y su historia de refuerzo, no por las palabras dichas: mando, tacto, ecoica, intraverbal, textual, transcripción y autoclítico.
Ejemplo: La misma palabra, «pelota», puede ser un mando, un tacto, una ecoica o una intraverbal según lo que la evocó y lo que la siguió.
Estas filas ilustran operantes verbales ya establecidos. Se supone que la aprobación ha adquirido una función de reforzador condicionado generalizado y que existen las historias de respuesta relevantes. Clasifica cada operante por sus variables de control y su historia, no solo por «agua» ni por las palabras del elogio. Aquí, transcripción significa tomar dictado.
Dar preferencia a la explicación más sencilla que se ajusta a los datos. Una explicación más compleja o especulativa solo se plantea cuando las sencillas, como una variable ambiental que se puede poner a prueba, no explican los resultados.
Ejemplo: Antes de atribuir un aumento repentino del llanto a un nuevo diagnóstico, el equipo comprueba si lo explica un cambio reciente de personal o de rutina.
Plan de intervención conductual (behavior intervention plan)
BIPÁrea H
Plan escrito, basado en la evaluación, que indica las conductas objetivo y las estrategias antecedentes, conductas de reemplazo, estrategias de consecuencia y recogida de datos que usarán todos.
Ejemplo: El plan indica a todo el personal que ofrezca opciones antes de las tareas, que ayude a usar la tarjeta de «descanso» y que registre cada estallido con su duración.
Proporción expresada sobre 100, como respuestas correctas sobre todas las oportunidades. Oculta cuántas oportunidades hubo y el tiempo empleado, así que conviene informar también de eso.
Ejemplo: 9 respuestas correctas en 10 ensayos son un 90 %, igual que 90 en 100. Los porcentajes coinciden, pero el segundo se basa en muchas más oportunidades.
Una actividad que ocurre con más frecuencia cuando ambas actividades están libremente disponibles puede reforzar una actividad menos probable si el acceso a la primera depende de realizar la segunda. La comparación se refiere a la probabilidad de respuesta en línea base, no a una preferencia deducida solo de una etiqueta o una instrucción de primero–después.
Ejemplo: Cuando ambas opciones están libremente disponibles, una niña dedica mucho más tiempo a montar en bici que a guardar la ropa. Hacer que pueda montar en bici después de guardar la ropa aumenta la conducta de guardar la ropa: la actividad de mayor probabilidad refuerza la de menor probabilidad.
Procedimiento eficaz menos restrictivo (least restrictive effective procedure)
Área H · E
Elegir, entre los procedimientos que probablemente funcionen, el que menos limita la libertad de la persona y su acceso al refuerzo, dando preferencia a las opciones basadas en el refuerzo.
Ejemplo: La evaluación y los datos indican que dos planes seguros pueden alcanzar una meta acordada sobre salir de la zona de actividad. El equipo elige el plan con descansos programados y una petición de descanso enseñada porque permite más libertad de movimiento, y comprueba después que siga siendo eficaz.
Resultado duradero que se usa para medir la conducta que lo produjo después de que haya ocurrido. Antes de usarlo como medida, hay que comprobar que la conducta objetivo produce de forma fiable el producto definido y que otras acciones o personas no pueden producir uno indistinguible.
Ejemplo: Contar los problemas bien resueltos en una ficha después de que el alumno la entregue.
Regla que indica qué respuestas se reforzarán, según el número de respuestas, el tiempo transcurrido o ambos. Cada programa tiende a producir un patrón típico de respuesta.
Ejemplo: Una tarjeta de café que regala una bebida cada 8 compras es un programa: paga una de cada ocho compras.
Diagrama
Cuatro programas simples, cuatro registros típicos
RFRazón fija
Pausa tras cada reforzador y luego una racha rápida
RVRazón variable
Tasa alta y estable, con pocas pausas
IFIntervalo fijo
Lento tras cada reforzador y más rápido al final: el festoneado
IVIntervalo variable
Tasa moderada y estable
↑ Respuestas totales · → Tiempo Marca = reforzador entregado
Esbozos de registros acumulados: la línea sube con cada respuesta, así que una línea más inclinada indica respuesta más rápida y un tramo plano, una pausa. Cada marca corta señala un reforzador. Son formas típicas dibujadas para estudiar, no datos registrados.
Dos o más programas básicos se suceden en un orden fijo, cada uno señalado por su propio estímulo. Completar uno produce el estímulo del siguiente, y el reforzador final llega al completar el último.
Ejemplo: Con una luz azul encendida, cinco pulsaciones del botón ponen la luz amarilla. Con la amarilla, la primera pulsación pasados 30 segundos obtiene una ficha y la luz vuelve a ser azul: una cadena de RF 5 e IF 30 segundos.
Dos o más programas se alternan igual que en un programa múltiple, pero sin ningún estímulo que indique cuál está en vigor.
Ejemplo: En una sesión de enseñanza programada, se alternan periodos en los que cada pulsación de un botón obtiene una ficha con periodos en los que las pulsaciones no obtienen ninguna. La pantalla mantiene el mismo aspecto, sin una señal que identifique el refuerzo continuo frente a la extinción.
Dos o más programas se alternan, y cada uno está señalado por su propio estímulo.
Ejemplo: Durante el componente con tarjeta verde, cada petición de atención recibe una respuesta breve del Instructor. Durante el componente con tarjeta roja, las peticiones no reciben atención. Los componentes se alternan y las tarjetas identifican el refuerzo continuo frente a la extinción.
Programas de tiempo fijo y tiempo variable (fixed-time and variable-time schedules)
TF / TV / FT / VTÁrea G · B
Programas que entregan un estímulo tras un tiempo fijo o variable, sin que se requiera ninguna respuesta. Se diferencian de los programas de intervalo, que sí requieren una respuesta.
Ejemplo: Un aspersor de jardín que se enciende cada 30 minutos, haga lo que haga cualquiera, funciona con un programa de tiempo fijo.
Comprobación rápida de un objetivo: si un muerto podría «hacerlo», no es conducta. Estar callado, no pegar o quedarse quieto no pasan la prueba y deben reformularse como algo que la persona hace.
Ejemplo: «No gritará en clase» no pasa la prueba; «levanta la mano y espera a que le den la palabra» sí.
Afirmaciones o prácticas presentadas como científicamente establecidas que se apoyan en pruebas engañosas o evitan evaluaciones adecuadas y la corrección de errores. Los testimonios y los mecanismos de apariencia sofisticada pueden sustituir a las pruebas fiables. Una hipótesis comprobable y reconocida como tal no es pseudociencia solo porque aún no tenga respaldo.
Ejemplo: Un producto asegura que «reprograma el cerebro» en dos semanas, apoyándose solo en testimonios de familias y sin datos controlados.
Cambio en la conducta producido por la propia observación o medición, de modo que los datos no representan la conducta en las condiciones habituales. Saber que te observan es una causa habitual, pero no la única.
Ejemplo: Una persona del equipo sigue todos los pasos de un protocolo mientras la supervisora está en la sala y se salta pasos cuando se va.
Vuelta de una conducta que se había reducido. La resurgencia, la renovación, el restablecimiento y la recuperación espontánea son formas concretas en que puede ocurrir.
Ejemplo: Meses después de que un plan redujera los golpes, los golpes vuelven durante una mudanza familiar.
Número de veces que ocurre una conducta. Un recuento solo es difícil de comparar entre observaciones salvo que los periodos de observación duren lo mismo.
Ejemplo: Un niño pidió ayuda 6 veces durante la sesión de la mañana.
Vuelta breve de una respuesta que había disminuido durante la extinción, normalmente al empezar una sesión posterior o tras un descanso. Es posible, no inevitable, y suele desaparecer si la extinción continúa.
Ejemplo: Tras una semana sin respuesta, un niño había dejado de llamar después de acostarse. El lunes por la noche, todavía sin respuesta, vuelve a llamar una vez y luego deja de hacerlo.
Estímulo que ha llegado a ser reforzador por una historia de aprendizaje con reforzadores que ya funcionaban. El emparejamiento por sí solo no lo demuestra; debe aumentar la conducta cuando se entrega de forma contingente.
Ejemplo: El sonido de un juego del móvil ha llegado muchas veces junto con puntos extra. Más tarde, el sonido solo, tras una jugada nueva, hace más frecuente esa jugada: ya funciona como reforzador por sí mismo.
Estímulo que funciona como reforzador sin historia de aprendizaje, normalmente porque importa para la supervivencia. Su eficacia sigue dependiendo de las operaciones motivadoras.
Ejemplo: El agua para quien no ha bebido en toda la tarde; el calor para quien tiene frío.
Proceso por el que una consecuencia aumenta la probabilidad futura de la respuesta que la produjo en condiciones similares. La consecuencia que cumple esa función es un reforzador; que parezca agradable no demuestra su función.
Ejemplo: Una compañera siempre contesta cuando le escribes temprano por la mañana, y te descubres escribiéndole temprano cada vez más.
Diagrama
Cuatro consecuencias, dos preguntas
Se añade un estímulo
Se retira un estímulo
La conducta aumenta
La conducta aumenta
Refuerzo positivo
Una niña dice «más» y la vuelven a empujar en el columpio; dice «más» con más frecuencia.
La conducta aumenta
Refuerzo negativo
Cerrar la ventana reduce el ruido del taladro; en ocasiones posteriores con taladro, la cierras con más frecuencia.
La conducta disminuye
La conducta disminuye
Castigo positivo
Tocar una valla eléctrica produce una descarga; tocarla se vuelve raro.
La conducta disminuye
Castigo negativo
Aparcar en la zona de carga produce una pérdida de dinero; aparcar allí se vuelve menos frecuente.
La columna indica si se añadió o se retiró un estímulo; la fila, qué le pasó a la conducta después. Las dos respuestas salen de la observación, no de cómo se siente la consecuencia.
Refuerzo que produce directamente la propia conducta, sin que otra persona lo entregue. Puede ser positivo (la estimulación que produce la conducta) o negativo (el malestar que alivia).
Ejemplo: Tararear a solas, mantenido por el sonido que produce; frotarse el cuello cuando está rígido, mantenido por el alivio.
Reforzar una respuesta, o una dimensión de la respuesta, más que otras: las demás no reciben refuerzo o reciben menos. Es la base del entrenamiento en discriminación, del moldeamiento y de muchos procedimientos de reducción.
Ejemplo: Una Instructora atiende enseguida el «perdona» en voz baja de un niño y no responde cuando le tira de la manga.
Refuerzo diferencial de conducta alternativa (differential reinforcement of alternative behavior)
DRAÁrea G
Reforzar una conducta adecuada concreta, alternativa a la conducta problema, mientras la conducta problema deja de reforzarse (o se refuerza mucho menos). La alternativa a menudo produce el mismo reforzador que antes producía la conducta problema.
Ejemplo: Una niña que arrebataba juguetes ahora consigue su turno cuando dice «me toca, por favor», y arrebatar ya no le da el juguete.
Refuerzo diferencial de conducta incompatible (differential reinforcement of incompatible behavior)
DRIÁrea G
Variante del DRA en la que la conducta reforzada no puede ocurrir físicamente a la vez que la conducta problema.
Ejemplo: Un alumno que se muerde las uñas gana puntos por mantener las dos palmas apoyadas en la mesa durante las explicaciones; con las manos ahí, no puede llevarse una uña a la boca.
Refuerzo diferencial de otras conductas (differential reinforcement of other behavior)
DROÁrea G
Se entrega refuerzo cuando la conducta problema no ha ocurrido durante un intervalo fijado (o en un momento fijado). No se enseña ninguna conducta alternativa concreta.
Ejemplo: Un niño gana una pegatina por cada 5 minutos de asamblea sin escupir; escupir reinicia el temporizador.
Refuerzo diferencial de tasas bajas (differential reinforcement of low rates)
DRLÁrea G
Se entrega refuerzo cuando la conducta ocurre a una tasa igual o inferior a la fijada, o tras un tiempo mínimo desde la última respuesta. Es para conductas adecuadas en sí mismas que ocurren con demasiada frecuencia.
Ejemplo: Un alumno que pregunta cada minuto recibe un elogio si no hace más de tres preguntas en una clase de 30 minutos.
Refuerzo en el que se retira, reduce o aplaza un estímulo después de la respuesta, y la respuesta se vuelve más frecuente. Aumenta la conducta, así que nunca es un tipo de castigo.
Ejemplo: Ponerte las gafas de sol corta el deslumbramiento, y las buscas más a menudo en los días de mucho sol.
Refuerzo no contingente (noncontingent reinforcement)
NCRÁrea G
Entregar un reforzador según un programa basado en el tiempo, independientemente de la conducta. Cuando ese reforzador es el que mantiene una conducta problema, el acceso libre puede reducir la motivación para esa conducta.
Ejemplo: Un niño que se porta mal para conseguir atención recibe un breve y amable acercamiento del Instructor cada 3 minutos, haga lo que haga.
Refuerzo en el que se añade o presenta un estímulo después de la respuesta, y la respuesta se vuelve más frecuente. «Positivo» significa añadido, no agradable.
Ejemplo: Un niño dice «empuja» en el columpio, lo empujan, y en visitas posteriores dice «empuja» con más frecuencia.
Gráfico en el que cada respuesta se suma al total acumulado, de modo que la línea nunca baja. Una pendiente más pronunciada indica una tasa mayor; un tramo plano, ausencia de respuestas.
Ejemplo: El total de palabras leídas por un alumno durante la semana sube con fuerza el lunes y el martes y se queda plano el miércoles, cuando no leyó nada.
Anotar cada aparición de una conducta en el momento en que ocurre durante la observación. Es lo indicado para conductas con un inicio y un final claros que no son demasiado rápidas para contarlas.
Ejemplo: Se pulsa un contador cada vez que un alumno responde en voz alta sin que le hayan dado la palabra.
Registro de intervalo completo (whole-interval recording)
Área C
Se marca un intervalo solo si la conducta ocurre durante el intervalo entero. El porcentaje de intervalos marcados tiende a infraestimar cuánto tiempo de observación ocupó la conducta, por eso se suele elegir para conductas que se quieren aumentar, como mantenerse en la tarea.
Ejemplo: Un intervalo de 15 segundos se marca como «en la tarea» solo si el alumno trabajó los 15 segundos.
Registro de intervalo parcial (partial-interval recording)
Área C
La observación se divide en intervalos y se marca un intervalo si la conducta ocurre en cualquier momento de él. Tiende a sobrestimar cuánto tiempo ocurre la conducta.
Ejemplo: En intervalos de 10 segundos, se marca el intervalo si el niño tararea una sola vez, aunque sea un segundo.
Prueba experimental de que manipular una variable independiente produce de forma fiable un cambio en una variable dependiente. Las demostraciones repetidas y los controles adecuados hacen poco plausibles otras explicaciones.
Ejemplo: Levantar la mano aumenta cada vez que se introducen elogios por hacerlo y disminuye cada vez que se retiran, a lo largo de varias repeticiones.
Superposición de roles con un cliente, una persona implicada en los servicios o un colega, como prestar servicios profesionales y mantener también una amistad o una relación comercial. La superposición puede crear obligaciones contrapuestas, conflictos de intereses y presión en la relación profesional.
Ejemplo: A una analista de conducta le piden prestar servicios al hijo de una amiga cercana. Aceptar el caso combinaría un papel profesional con una amistad existente, así que organiza una derivación a otra analista cualificada.
Vuelta de una conducta reducida mediante extinción cuando cambia el contexto, por ejemplo al regresar al entorno donde se reforzó al principio, o a cualquier entorno distinto de aquel en el que se redujo, aunque siga sin producir reforzador.
Ejemplo: Las rabietas para pedir golosinas se reforzaban en casa y luego desaparecieron en el centro, donde nunca conseguían golosinas. De vuelta en casa, donde la familia ya tampoco da golosinas por ellas, las rabietas reaparecen.
Repetir una condición o un estudio completo para ver si el mismo efecto se produce de nuevo. Dentro de un estudio refuerza la relación funcional; entre estudios muestra generalidad.
Ejemplo: En un diseño ABAB, la segunda fase de intervención replica el efecto observado en la primera.
Vuelta de una conducta reducida mediante extinción después de que se vuelva a entregar, sin relación con esa conducta, el reforzador que la mantenía. Si la propia conducta vuelve a conseguir el reforzador, es readquisición, no restablecimiento.
Ejemplo: Un niño había dejado de protestar en casa para pedir golosinas. Una tarde, un familiar reparte allí golosinas libremente, sin relación con las protestas, y las protestas vuelven aunque siguen sin conseguir ninguna.
Secuencia de peticiones de alta probabilidad (alta-p) (high-probability request sequence)
Área B · G
Procedimiento que presenta varias peticiones rápidas que la persona sigue de forma fiable, cada una seguida de refuerzo, justo antes de una petición que es menos probable que siga.
Ejemplo: Un aprendiz sigue de forma fiable «Tócate la nariz», «Choca esos cinco» y «Enséñame la pelota», pero rara vez guarda la pelota. El Instructor da rápidamente las tres peticiones fáciles, elogia cada respuesta y enseguida dice: «Mete la pelota en la caja».
Explicación de cómo las consecuencias influyen en qué variantes persisten con el tiempo: la selección natural opera entre generaciones, el refuerzo selecciona conductas durante la vida de un individuo y las consecuencias pueden mantener o modificar prácticas culturales. La selección no requiere previsión ni una decisión consciente.
Ejemplo: De las muchas maneras en que un niño intenta abrir una tapa, el giro que funciona se repite y las demás desaparecen.
Tras entrenar A → B, aparece B → A sin entrenarlo: la relación entrenada se invierte.
Ejemplo: Tras aprender a elegir la imagen de una llave cuando se le muestra la palabra escrita LLAVE, un aprendiz elige LLAVE cuando se le muestra la imagen de la llave, sin entrenamiento en esa dirección.
Procedimiento de castigo positivo en el que la persona, tras una conducta, restaura el entorno más allá de su estado original (restitución) o practica repetidamente la forma correcta de la conducta (práctica positiva).
Ejemplo: Un alumno que garabatea en un pupitre limpia ese pupitre y los dos de al lado (restitución); un alumno que corre por el pasillo lo recorre andando correctamente cinco veces (práctica positiva). En ambos casos la conducta se vuelve menos frecuente.
Seguimiento continuo y estructurado del trabajo de otra persona que desarrolla sus habilidades, comprueba la calidad de los servicios que presta y protege a los clientes. En el análisis de la conducta se apoya en la observación directa, los datos y la retroalimentación.
Ejemplo: Cada semana una supervisora observa parte de la sesión de una RBT®, puntúa los pasos de enseñanza y revisa los resultados con ella después.
Operante verbal controlado por un estímulo no verbal, como un objeto, un evento o una propiedad, y mantenido normalmente por refuerzo condicionado generalizado.
Ejemplo: Al ver pasar un avión, una niña dice «¡avión!» y su padre le contesta: «Sí, uno muy grande».
Teoría de los marcos relacionales (relational frame theory)
RFTÁrea B
Explicación conductual del lenguaje y la cognición que analiza relaciones derivadas más allá de la igualdad, como oposición, comparación y jerarquía, y cómo el contexto controla qué relación se aplica.
Ejemplo: Tras oír que la moneda A vale más que la B y la B más que la C, un niño elige la A cuando le piden la que más vale, aunque nadie comparó A y C directamente.
Operante verbal en el que palabras escritas evocan respuestas vocales que se corresponden con ellas punto por punto, sin similitud formal. Leer en voz alta, se entienda o no.
Ejemplo: Un niño lee en voz alta la palabra SALIDA de un cartel.
Tiempo entre el final de una respuesta y el comienzo de la siguiente aparición de la misma conducta.
Ejemplo: Un alumno termina un bocado a las 12:00:10 y empieza el siguiente a las 12:00:50: un IRT de 40 segundos, medido desde el final de una respuesta hasta el inicio de la siguiente. Alargarlo puede frenar a quien come deprisa.
Tiempo fuera de refuerzo positivo (time-out from positive reinforcement)
Área G · B
Forma de castigo negativo en la que una conducta va seguida de la pérdida del acceso al refuerzo positivo durante un tiempo breve y especificado. La persona puede quedarse en el lugar (sin exclusión) o salir de él (con exclusión). Solo funciona si el «tiempo dentro» es reforzante.
Ejemplo: Un niño que pega durante un juego de mesa se queda fuera dos minutos mientras el juego continúa sin él, y los golpes durante los juegos se vuelven menos frecuentes.
Forma física de una conducta: cómo se ve, cómo suena o cómo se mueve en el espacio. Dos conductas con la misma topografía pueden cumplir funciones distintas.
Ejemplo: Dos niños tiran un vaso; a uno le sirve para terminar la comida y al otro para que se acerque un adulto. Misma topografía, distintas funciones.
Situación en la que una pequeña enseñanza inicial da al aprendiz acceso a reforzadores naturales que luego mantienen por sí solos la conducta nueva.
Ejemplo: En cuanto un niño tímido aprende dos reglas sencillas de un juego de cartas, puede unirse a sus compañeros en el comedor, y la diversión del juego hace que siga uniéndose.
Tras entrenar A → B y B → C, aparece A → C sin entrenarlo: se combinan dos relaciones entrenadas.
Ejemplo: Un aprendiz aprende a elegir la foto de un caballo al oír «caballo» (A → B) y a elegir la palabra escrita CABALLO cuando se le muestra la foto (B → C). Sin más enseñanza, al oír «caballo» elige CABALLO (A → C).
Grado en que una medida recoge la conducta que de verdad importa, en los momentos y lugares adecuados, para la pregunta que se plantea.
Ejemplo: Medir la habilidad de un adolescente para cocinar pidiéndole que enumere los pasos de una receta tiene poca validez; verle cocinar una comida es más válido.
Grado en que un resultado se mantiene con otras personas, entornos, conductas y momentos. En la investigación de caso único se construye sobre todo mediante la replicación.
Ejemplo: Un procedimiento de autorregistro que funcionó con un alumno se replica con cinco alumnos más en dos colegios.
Cuánto oscilan los datos dentro de una fase. Una variabilidad alta dificulta ver un efecto y suele pedir más datos o buscar las variables que la causan.
Ejemplo: Una sesión muestra 2 estallidos, la siguiente 15 y la siguiente 4: demasiado variable para valorar todavía un cambio.
Variable no controlada que cambia a la vez que la variable independiente, de modo que no se puede saber cuál de las dos produjo el cambio en la conducta.
Ejemplo: Un nuevo panel de recompensas empieza la misma semana en que un niño comienza una medicación nueva; cualquier mejora podría deberse a una u otra.
Recurso de estudio independiente. INTERLAZA no está afiliada ni cuenta con el respaldo del BACB. BCBA® y RBT® son marcas registradas del BACB. Las definiciones y los ejemplos son originales, no son contenido oficial del examen y no reproducen ninguna pregunta del examen.
